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用什么唤回“爱的教育”?

2016-11-28 16:42| 发布者: 王学刚| 查看: 4746| 评论: 0

摘要:   压力山大释邪火漫画 李法明 2016年11月,因为手机在上课期间响了,山西晋中太谷县恒达中学的初三学生小哲被老师体罚一周,只能在课堂上蹲着上课; 2016年9月,山东乐陵挺进小学六年级一班,全班70多个孩子,有 ...

  压力山大释邪火漫画 李法明

    2016年11月,因为手机在上课期间响了,山西晋中太谷县恒达中学的初三学生小哲被老师体罚一周,只能在课堂上蹲着上课;

    2016年9月,山东乐陵挺进小学六年级一班,全班70多个孩子,有63个挨了打,打人者是教品德的老师;

    2016年6月,河北邯郸某幼儿园的一名3岁孩童家长向媒体反映,自己孩子在学校被老师体罚,在厕所里,被老师拽住头发,把头撞到了墙上;

    ……

    今年以来,各地接连曝出教师体罚甚至殴打学生的新利18娱乐。

    不仅如此,记者查阅资料发现,近些年来,教师伤害学生的事件也时有发生,甚至有网友盘点出每年的“教师体罚学生年度事件”。

    本应是教书育人、为人师表的教师群体,为何频繁被曝出体罚伤害学生的事件?从法律到职业道德都禁止老师体罚学生,从教育部到各地教育部门都相继出台了对体罚学生行为零容忍的规定,为何老师体罚学生的行为依然屡禁不止?

    有些阴影,可能是一辈子的

    记者对老师体罚学生的事件进行梳理后发现,许多被教师体罚的学生犯的错,其实并不是那么“不可原谅”,这些被体罚的学生要么是不认真听讲,要么就是没完成作业、上课迟到。

    很多孩子挨了打,不敢吭声,直到身体异样被家人发现后,才会道出实情。“孩子小,难免调皮。体罚不仅伤害身体健康,也不利于孩子心理健康,有些阴影对孩子来说,可能是一辈子的。”青岛市北区一名学生家长在接受采访时表示。

    “从教育阶段来看,体罚事件发生在小学和初中低年级的较多,学生的自控能力和自我管理能力有限,可能引发教师的体罚。”天津市教育科学研究院副研究员方芳关注“校园暴力”问题多年,她告诉记者,在区域和学校性质方面,市区和乡镇、农村学校都有发生,但乡镇及农村学校教师的体罚严重程度更大,“这与行政执法和学校管理的力度有关”。

    另外,从受体罚学生的性别来看,方芳发现,被体罚的男生要多于女生,“可能男生比较淘气,更加难以管制容易激发矛盾”;而从实施体罚行为的教师来看,女性多于男性,年轻的多于年老的,这都与教师的情绪、性格、教育经验等有关系。

    针对教师体罚学生的行为,记者查阅资料发现,我国《义务教育法》第十六条明文规定:“禁止体罚学生”;《教师法》第三十七条规定“体罚学生,经教育不改的”,要给予教师“行政处分或者解聘”,“情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任”;《未成年人保护法》第15条也明文禁止体罚或变相体罚学生。

    不仅如此,教育部和各地教育部门也三令五申,禁止教师体罚学生。然而在校园里,教师伤害学生的事件依然屡禁不止。

    惩戒与体罚,要分清边界

    西安市教育学会会长许建国认为,体罚学生固然有个别教师师德缺失、素质不高的原因,但深层次原因是长期以来在应试教育影响下,一些学校把分数和升学率作为教育的目标,不注重素质教育造成的。

    在他看来,片面追求教学成绩是应试教育的明显特征,很大一部分人把学生成绩作为评价教师工作的唯一标准。在教师考核中,教学成绩占的比重很大,给教师造成很大的精神压力。“在这样的压力下,常常会使得教师心情烦躁,见到学生学习成绩不好,就火冒三丈,动手打人”。

    “整个教育太过功利化,这是导致很多问题发生的根源。”中国教育科学研究院研究员储朝晖长期在基层参与教育调查研究,对教师和学生之间的关系深有体会。

    他表示:“长期以来,学校过于关注孩子的考分,对学生的全面发展关注不够,比如人与人如何交往,如何学会尊重等”。

    那么在教师眼里,他们又是怎么看待那些体罚学生的同行的行为呢?青岛市某小学高姓教师向记者表达了无奈之情:“不排除有一些害群之马,行为太过激。但是我们管学生越来越难,没有一些惩戒手段肯定不行,一些调皮捣蛋不学习扰乱纪律的孩子,用这种方法才有效,指望每个学生都能自律是不可能也是不现实的。”

    “教育中必须要有惩戒,没有惩戒就像开车没有刹车一样。”储朝晖认为,教师有惩戒学生的权利,但教师又不能体罚学生,惩戒和体罚之间的度如何把握,这一直是个难题。

    惩戒与体罚如何区分?教师的权力边界又在哪里?

    方芳告诉记者,惩戒是教师对于学生违反学校学习生活规范而实施的一种教育管理的权力,是为了维护正常的教育教学秩序而采取的正当方法;体罚则是教师违背法律规定和职业道德,严重伤害学生心理和身体健康的行为。二者在目的、方式、性质和行为后果上都有明显区别。

    方芳说,教育惩戒方式更为温和,如诫勉谈话,没收物品后归还,留校等,只要达到教育目的便适可而止,不会对学生身心造成严重伤害;体罚则不仅会对学生的身心发展造成恶劣的影响,而且会让他们对教师和学校失去信赖,也可能会助长学生的欺侮和暴力行为。

    “教师既不能对犯了错误的学生不加惩戒,置之不理,也不能将必要的惩戒变成了体罚。”方芳说。

    避免伤害,不能止于事后追责

    针对不断曝出的“体罚学生”事件,可以注意到,一旦被曝光,当地教育主管部门往往都会立即行动,启动事后追责程序,轻则停职反思,重则开除解聘。

    然而,避免伤害不能仅仅止步于此。北京市某高校教育学院学者夏世武告诉记者,对于该类事件的处理,相关部门如果仅仅以处罚了事,是不能解决问题的。“教师除了要具备一定的知识传授能力,还应具备一定的心理知识,善于调节自己的情绪,掌握一些应对突发事件的技巧”。

    然而,现阶段对教师队伍的心理疏导、沟通技能培训还比较欠缺,即使有,也多偏向理论,少有实践性操作方法。出了事情之后,教育部门急于处理,往往依靠行政禁令:—发文二处罚三要求教师自律,“但这除了增加教师的焦虑,让老师身处”火山口‘之上,效果并不好“。

    在夏世武看来,一些一线教师队伍的状况也值得关注。一方面,由于政府部门投入不足,导致教师队伍良莠不齐,尤其在学前教育阶段,不少幼儿园的教师,没有教师资格证,还有相当数量的幼儿园,本身就没有办学许可证,不具备相应的办学条件;另一方面,许多教师心理压力大,却得不到应有的心理关爱。升学率与学校声誉、教师利益息息相关,出成绩的重担全压在教师身上,一些老师在日复一日的教学中产生心理失衡,出现苦恼和压力的同时又缺乏宣泄渠道,不知不觉地转嫁到学生身上。

    河北大学心理学副教授杨秀珍也表示,教师心理健康是进行教育教学的基础,唯有提高教师心理健康水平,才能有效地促进“爱的教育”。为此,首先要尊重教师的劳动,建立科学合理的教师考评体系,为教师创造展示才能、实现自我价值的条件。其次,转变观念,建立良好的师生关系。只有尊重学生,才能教育学生,教师应学会“蹲下来跟学生说话”,树立师生平等的观念。

    对每一个孩子的未来负责,应该是办教育、管教育的基本出发点。方芳认为,要避免教师体罚学生极端事件的发生,在加强监管,对教师进行法治和道德教育的同时,还需细化关于教师体罚的行为和认定的标准,进而制定出一套贴合实际的操作守则。(《工人日报》记者  黄康)
(链接:http://edu.workercn.cn/198/201611/25/161125092316178.shtml


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